什么是“联想反射理论”？

山东范二姐 2024-12-02 11:59:47

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**学中曾较为流行的一种学习理论。学习看作是联想的形成,联想的实质就是活动　学习的联想－反射理论最初由巴甫洛夫于1926年在总结其高级神经活动实验研究对人类的应用时提出。他在其代表性著作《大脑两半球机能讲义》(1927)中指出：“我们的培育，学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件反射”；“一定的刺激与我们的行动后天地构成的联系，能顽固地自动地显现出来。”由此，巴甫洛夫开始把学习的实质看作是条件反射以及暂时神经联系的形成过程　继巴甫洛夫之后，**的一些教育心理学家进一步发展了这一理论。在**，学习的联想－反射理论的盛行时期，大体可分为两个阶段。第 1个阶段是在50年代，在1950年 6月由**科学院和**医学科学院联合召开的“关于巴甫洛夫院士生理学学说问题的科学会议”以后。第2个阶段是在60年代,在美国心理学家b.f.斯金纳首倡的程序教学思想影响下，**广泛展开了程序教学运动。在这一理论的盛行时期，曾先后出现了学习的联想－反射理论的两个流派，一派的代表人物是梅钦斯卡娅和博戈亚夫连斯基,另一派的代表人物是萨马林　以博戈亚夫连斯基与梅钦斯卡娅为首的一派从联想是掌握过程的基本要素出发，着重探讨了教学条件下学生对课程内容本身的联想及其系统的形成问题，并以巴甫洛夫所提出的分析与综合的概念作为概括及解释其研究的中心概念。该派依据对掌握过程的研究资料的分析认为，在掌握过程中，学生对作为掌握对象的的联想及其系统的形成是通过大脑两半球皮层的分析与综合的神经活动而实现的。依据巴甫洛夫的观点，皮质综合活动的作用即联合，使联想得以形成；而分析活动的作用即分解，使形成起来的各种联想得以分离。该派认为，的掌握是通过一定过程实现的，其基本阶段是：最初的泛化、随后的分化和高级综合。　所谓泛化，有两种表现：①概念内部的泛化，表现为学生在应用概念时，对概念新的本质标志系统认识不清，或是依据概念中的某个“强烈”的标志而忽视整个标志系统，或是不加区分地依据概念的所有标志，无视本质与非本质的区分。②概念间的泛化，表现为学生应用概念时，发生邻近概念间的混淆。该派认为泛化现象是由于大脑皮层神经活动的综合与分析的作用不平衡性造成的。在泛化阶段上，由于综合作用较分析作用占优势，因而难以形成确切的联系系统，产生上述种种泛化现象。所谓分化，系指概念本身的所有标志的分解及区分，或邻近概念之间的分离，表现为学生孤立地把握某个概念或概念间的各个标志的异同，不能从整体上把握概念的本质标志系统或概念间的联系与区别。该派认为分化现象也是由大脑皮层神经活动的综合与分析作用的不平衡性所造成的。在分化阶段上，由于分析作用较综合作用占优势，因而难以形成完整的联系系统，产生掌握中的各种隔裂现象。所谓高级综合，系指学生在应用概念时，能从整体上确切把握概念本身的所有本质标志系统，或确切了解邻近概念之间的联系与区别，并使概念系统化。该派还认为高级综合是大脑皮层神经活动的综合作用与分析作用趋向于平衡的结果。本阶段的特点是在全面分析的基础上的全面综合，从而能建立起完整的精确的联想与联想系统。这时，学生对于所学的掌握，达到了确切的程度。　博戈亚夫连斯基和梅钦斯卡娅等指出，作为掌握基础的联想的建立，受制于一系列条件，其中包括学生已有经验的影响，教学过程的正确组织，学生的学习动机以及认识活动的积极性等。　以萨马林为首的另一派认为，博戈亚夫连斯基和梅钦斯卡娅所理解的分析和综合纯粹是生理学的，没有从心理学方面去揭示这些概念的本义。这一派主张在研究作为的掌握基础的联想问题时，首先应反对以生理学替换心理学的倾向，要查明掌握问题的心理学的特殊规律；其次,作为掌握心理学基础的联想问题的研究,不仅要注意个别学科内的联想建立问题，同时要注意不同学科学习基础上的联想系统的形成问题。　为了探索学习过程中联想系统的形成过程，萨马林等侧重研究学生在学习过程中形成的联想形式　萨马林等依据其学习的联想－反射理论，提出了教学上进行程序设计时应遵守的原则：①必须探讨所有复杂而系统化的课题；②必须有变式练习；③必须注意由具体课题逐步过渡到公式化课题；④体现的系统性；⑤保证相近课程之间的联系；⑥确定所要形成的熟练技能；⑦实现个体化教学原则。　萨马林等虽然反对博戈亚夫连斯基等以巴甫洛夫所揭示的条件反射及暂时神经联系形成的生理学规律来替换学生学习中的心理学规律，声称要揭示作为学习的智力活动基础的分析和综合活动的心理学本义，但由于受学习的联想－反射观点的限制，未能对学习的智力活动本身作实质性探讨。由此，同属学习的联想－反射理论的两个流派与**的学习的活动理论形成鲜明的对立。 20210311

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