如何让课堂教学评价常态化，长效化

　　　　　　　　 2024-05-22 20:16:09

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一、当前课堂教学中存在的误区及后果课改近十年来，学校和教师的许多教学理念与观念都发生了不同程度的转变，课堂教学也发生了很多变化，解决了一些问题，课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理都有了一些突破，但仍然存在着不少困惑，如：作为课程改革成功与否重要标志的教师教学行为的变化和学生学习方式的变化不太明显，学生的主体地位没有充分的体现出来，教师的主导作用又偏离了方向等，主要表现在以下几个方面。 1、在教学目标的确定上，对三维目标中的知识与技能关注的多，对过程与方法、情感态度与价值观关注的太少。表现在课堂教学中，教师对学生是否掌握了本节课的知识或掌握的知识有多少比较感兴趣，没有在如何得到知识或知识产生的背景过程上下功夫，对学生如何获取知识的方法指导的比较少。在确定情感态度和价值观目标时，有的课堂上基本没有这一点，有的没有联系学生的实际，没有从学生身边熟悉的事物或事情出发来确定。说明教师对课程标准和教材的了解不够，没有充分理解课程标准和教材的意图。 2、在课堂教学中，教师关注教材、教学设计的比较多，关注学生的比较少，特别是关注学生思想、思维、方法等方面较少。如：在初中数学复习课创设教学情景这一环节上，究竟需不需要创设情境，究竟需要什么样的情景复习引入，有时候教师没有充分了解学生的原有知识基础层次，只是凭借教材和自己的主观想象进行设计，导致所创设的情景对本节复习课的意义不大，不能让学生产生认知冲突或促进学生对知识的理解。没有和学生的心灵进行沟通，无法达到师生对知识的共鸣效果，无法引起学生的思考，无法引起学生在思想上产生学习的欲望，更谈不上思维的进一步扩展。若教师没有找到学生产生学习动机的兴奋点，从心理学的角度来讲，不符合学生的最近发展区，部分学生一开始就对课堂教学的失去了兴趣，部分学生即便是有兴趣，但也不会持久下去。 3、在新课教学过程中，没有充分发挥学生学习的主动性，不能以学生为主体，教师讲的多，给学生的机会少。专家们提出了上课中有三种情况教师坚决不许讲，一是不学就会的内容教师坚决不许讲；二是学生通过看书，一看就会的教师坚决不许讲；三是一部分学生会、一部分学生不会的内容教师坚决不许讲。但是，在我们的课堂上不乏存在通过学生看书能解决的，可以通过学生讨论能发现的，教师没有给学生机会，没有给学生创造机会，有的即使给了机会，但没有给学生思考的时间，教师就急于来解决问题；有的在学生回答不上来时，没有及时改变教学策略，降低要求，从最基本的、基础的知识出发，从学生身边最常见的熟悉情景出发，引导学生来逐步解决问题，而是自问自答。实际上有的例题或问题可以让学生来尝试着做，然后教师注意观察学生在解决问题的过程中出现的思维障碍，有针对性的加以解决就可以了，最好是请学生上讲台板演或讲解，会更加直观生动，学生有了切身的体验和感受，对今后的学习会有促进作用。 4、在课堂教学中，教师的评价、对课程资源的挖掘上也存在一些问题，诸如评价方法太单一、形式单调、语言无感染力，没有充分发挥评价的激励功能，对课程资源的理解不够透彻。教学中注重书面测试，忽视其他的测试手段（动手能力、小组合作能力等）；注重知识目标的考查，忽视其他目标的考查；注重分数、名次，忽视起点与进步。教师对学生身边的课程资源，自己身边的课程资源，学校周边的课程资源，课堂中及时生成的课程资源等没有关注。具体表现在课堂上只关注教材，不关注与本节课有关的教具、学具的使用，对远程教育资源的使用率也不高，本地区的资源优势没有挖掘到位，师生自身的资源视而不见，联系生活实际的太少。日复一日，年复一年，我们的教育所培养的学生具有一种“优势”即擅长考试，而缺乏创新能力、缺乏动手实践能力，同时也埋没了在某些方面有特殊才能的人才。二、什么样的课才是一堂“好课”？什么样的课才是一堂“好课”？可谓仁者见仁，智者见智。“好课”是一个开放性的概念，没有一个统一的标准，因为评价标准可以随学校、教师、学生、学科、教材等情况的不同而不同。国外有专业评价标准，如美国“教育多元化与卓越化研究中心”开发的标准.标准1 ——学习共同体：教师和学生共同参与的创造性活动. 标准2——语言发展：通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养标准 3——情境性学习：教学联系学生真实的生活，促进创造性学习的理解标准4 —— 挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维标准5 —— 教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话 20210311

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